En una investigación internacional publicada recientemente sobre las élites comerciales de un grupo de países y en la que el Dr. Alejandro Pelfini participó en el Instituto de Ciencias Sociales de la Universidad de Salvador (IDICSO), se afirma que “los más poderosos en el país (Argentina) son, en promedio, hombres con más de 60 años, estudios y nacidos en Buenos aires … pocos tienen doctorados y maestros …” en una muestra de dos cien cien casos.
Estos resultados operaron como un desencadenante para hacernos una serie de preguntas que consideramos relevantes en este momento cuando la educación y, en particular, la educación superior sufre todo tipo de desafíos.
Lo primero es preguntarnos, ¿cuál es la relación entre el mundo del conocimiento y el mundo de hacer en nuestras universidades? Según los datos, alcanzar los niveles más altos de capacitación profesional no es una condición necesaria para ocupar los niveles más altos en el mundo de los negocios. Como dice el mismo informe, “los doctorados en Argentina están más asociados con la carrera académica que con la carrera comercial” a “saber saber” que “saber hacer”. ¿Será en el futuro?
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Ese es el gran desafío que enfrenta la universidad hoy. ¿Se abre al mundo o mantiene su aislamiento? Por supuesto, esto depende de las diferentes carreras y del modelo académico institucional de cada universidad.
Tampoco significa negar que hay esfuerzos para construir puentes cada vez más sólidos entre ambos mundos. Pero un cierto elitismo intelectual todavía subsiste en algunos lugares que entiende que la aplicación práctica del conocimiento se degrada con ese mismo conocimiento.
Es difícil asimilar la idea de que la aplicación práctica del conocimiento es a su vez una fuente de nuevos conocimientos. Enriquece, no degradado. Esto sucede con más frecuencia en el campo de las ciencias sociales donde la práctica profesional ocupa muy poco lugar en el plan de estudios, cuando no termina siendo un enfoque teórico. El estudiante se “enseña” lo que puede hacer en la práctica para darle una oportunidad para “entrenamiento de la práctica”.
En una nota publicada por Eduardo Cazenave, director del Renault Technological Institute, se argumenta que “el modelo pedagógico no ha cambiado durante cientos de años … el maestro habla, los estudiantes escuchan y toman nota. Después de varias clases, toman un examen y cambian una calificación. Y una y otra vez y comenzamos una vez más.
¿Dónde se enseña a pensar? “El filósofo Tomás Abraham se preguntó hace unos años.
¿Nos daremos cuenta de que, como dice Adrián Paenza, “primero son los” problemas y luego surge la teoría de que, en el mejor de los casos, ayuda a resolverlos “?
¿Nos mostraremos indiferentes al crecimiento de las universidades corporativas que ya agregan miles en todo el mundo porque las empresas, en un contexto altamente competitivo y se sumergen en un desarrollo tecnológico cada vez más rápido, no pueden continuar esperando que las universidades tradicionales proporcionen los recursos humanos que necesitan?
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Las universidades corporativas, en muchos casos, no son meros institutos de capacitación, sino verdaderas instituciones educativas de un nivel superior con todo lo que hace su estructura y organización: sus objetivos, sus orientaciones disciplinarias, sus planes de estudio, sus temas y sus formas de calificación, promoción y graduación. La única diferencia es que no están sujetos a ningún régimen estatal que regule su operación, ni sus títulos tienen reconocimiento oficial. Pero esto importa cada vez menos.
Si tenemos la intención de sobrevivir, tenemos que hacer que los planes de estudio sean más flexibles para que puedan adaptarse más fácilmente a las demandas presentes y futuras, sin descuidar los elementos esenciales de cada disciplina.
Abordar la teoría de la práctica y la práctica de la teoría. Incorpore los avances tecnológicos al trabajo del aula, como una forma de reducir la grieta generacional entre maestros y estudiantes.
Tome más del aprendizaje que enseñar y colocar al estudiante en lugar del protagonista de su propio aprendizaje. Estimular la imaginación y el pensamiento crítico para poner fin a un vetusto y una enciclopedismo paralizante, y sobre todo para centrarse en el problema de los problemas y la búsqueda de soluciones.
En resumen, enseña a pensar.
Como dice Cazenave, “las escuelas del presente deben ser hoy las escuelas del futuro, de lo contrario estaremos formando estudiantes para el pasado”
