El 63 % de los estudiantes de sexto grado dijeron que habían sido víctimas de la intimidación en la escuela primaria OA a través de las redes sociales, según el informe desafíos de la coexistencia en la escuela primaria: discriminación y conflictos entre pares, publicados por la Organización Argentina para la Educación. El estudio, basado en datos de prueba aprendiendo 2023, también reveló que el 36 % de los estudiantes se sintieron discriminados durante la escuela primaria.
La investigación fue preparada por Mercedes Sidders (innovaciones para la acción de la pobreza), María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén, y tiene como objetivo hacer visibles los problemas de la coexistencia escolar en las aulas argentinas. Aunque el 99 % de los encuestados dijo que tienen amigos y el 94 % dijo que se sentían cómodos con el personal de la escuela, más de la mitad (56 %) afirmó que se había sentido excluido, el 40 % incómodo o fuera de lugar, y el 36 % reconoció haber experimentado soledad.
Discriminación entre niños
Entre las causas de la discriminación mencionadas por los estudiantes se encuentran el aspecto físico, los gustos personales y la orientación sexual o la identidad de género. Además, el 56 % dijo que habían presenciado situaciones de agresión entre colegas en el último año, y uno de cada tres (34 %) admitió haber ejercido violencia verbal o física contra un compañero.
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El informe también indica que las experiencias de discriminación varían según la provincia y el tipo de escuela. En las instituciones estatales, el 42 % de los estudiantes informaron haber sido discriminados, en comparación con el 21 % en las privadas. Las provincias con niveles más altos informados son Chaco (49 %), Santiago del Estero (46 %) y La Rioja (45 %).
En cuanto a los tipos de violencia, los estudiantes dijeron que habían sufrido amenazas, daños o robos de pertenencias, así como agresiones físicas y verbales, tanto en la escuela como en el entorno digital. Las respuestas institucionales, según los autores, generalmente son reactivas y fragmentadas, se centran en intervenciones específicas de maestros o gerentes, y en el aviso a las familias.
“Hay espacio para mejorar, especialmente a través de enfoques más completos y preventivos que involucran activamente a maestros, estudiantes y familias”, dijo Mercedes Sidders, uno de los autores del estudio.
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Plan de acción para instituciones educativas
Entre las estrategias más efectivas para mejorar el clima escolar, el informe destaca el fortalecimiento de los lazos positivos, las intervenciones socioemocionales y la promoción de la actividad física estructurada. Sin embargo, estas prácticas aún son raras en las escuelas primarias del país.
Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de Coexistencia de la Escuela UCA, comentó que “las estrategias integrales pueden reducir la violencia al 42 %”. En ese sentido, propuso un cambio de paradigma: “Cada aula debe verse como una pequeña república donde cada voz cuenta y las diferencias enriquecidas”.
Para avanzar en esa dirección, el especialista recomienda incorporar habilidades sociofectivas como empatía, regulación emocional, asertividad y resolución pacífica de conflictos al mismo nivel que el contenido tradicional que el lenguaje o las matemáticas. También sugiere aplicar prácticas de restauración, como círculos de diálogo y proyectos de colaboración, que convierten las sanciones en oportunidades de reparación y aprendizaje.
